(2) PRIMERA GUERRA MUNDIAL y propuesta de TRABAJO. 27 de Junio.

FACTORES QUE FAVORECIERON EL PROCESO BÉLICO.  RIVALIDADES TERRITORIALES:  existe competencia entre los países europeos, un NACIONALISMO EXACERBADO, rivalizan por territorios inestables en Europa, LOS BALCANES:  multiplicidad étnica, muchos pueblos, diferentes, orígenes, lenguas, religión, costumbres, etc, si existe la idea de conformar un solo estado resultará muy difícil.  Esta inestabilidad regional motiva a los países europeos a interesarse en esta zona, incluso ganarle el territorio a Alemania que posee un desarrollo económico importante.        RIVALIDADES COLONIALES: Francia e Inglaterra aparecen con el predominio colonial, se oponen a Italia y Alemania que han llegado tarde a este reparto por problemas internos, pero con fuerte competencia.      RIVALIDADES ECONÓMICAS:  el desarrollo industrial los enfrenta, un PROTECCIONISMO ECONÓMICO que genera competitividad.  Países extra europeos aparecen en esta rivalidad con el mismo desarrollo: Estados Unidos y Japón.       EN ESTE MARCO incluimos como CAUSA LA PAZ ARMADA:   1870-1914, la carrera armamentista llevará al enfrentamiento bélico: armamentos, equipos de guerra, reclutamiento de tropas, flotas navales, HAY CLIMA DE TENSIÓN, DESCONFIANZA ENTRE LOS ESTADOS.     Por último el SISTEMA DE ALIANZAS,  constituidas sobre la base de temores e intereses. En clase trabajamos con el texto de Hobsbawm, este historiador plantea un bloque integrado por:   GRAN BRETAÑA, FRANCIA y RUSIA,   LA TRIPLE ALIANZA.   El oponente a éste, LAS POTENCIAS CENTRALES, ALEMANIA, AUSTRIA-HUNGRÍA e ITALIA (esta última abandona el bloque hacia el 15).  Estas alianzas transformarán a la guerra en un conflicto generalizado donde cada bloque irá sumando aliados.  En función de estos elementos podemos decir que el Imperialismo europeo del S XIX, incide directamente en este proceso bélico

En este marco de elementos que favorecerán el desarrollo del conflicto debemos considerar a Alemania y su desarrollo económico como interesante, ya que Francia e Inglaterra intentarán frenar a este país en sus intenciones hacia los Balcanes.  En el siguiente mapa podemos apreciar las alianzas y la ubicación de Alemania, sin salida al Mar Mediterráneo, por lo tanto el control de los Balcanes le permite solucionar esa problemática para llegar a sus territorios en ultramar.    

Esto significa que el episodio que dará origen a este conflicto lo podemos ubicar en un triángulo de GOBIERNOS EN TENSIÓN:  AUSTRIA, Viena;  RUSIA, San Petersburgo;  SERBIA, Belgrado.   En este triángulo de tensión ubicamos LA CRISIS DE JUNIO DE 1914,  la chispa que desencadena el conflicto.  El 28 de junio   es asesinado el Archiduque, Francisco Fernando, heredero de la corona del Imperio Austro-Húngaro por un estudiante bosnio, cuando realizaba una visita en     Sarajevo.       Comienzan las sucesivas DECLARACIONES DE GUERRA, llevando al enfrentamiento entre los bloques beligerantes.    Comenzamos a trabajar LAS FASES DEL CONFLICTO    A- GUERRA DE MOVIMIENTOS, analizamos fragmentos de EL SIGLO XX de  Hobsbawm, y establecimos LOS FRENTES y sus posiciones, como nos muestra el siguiente mapa,                      EL FRENTE ORIENTAL y EL FRENTE OCCIDENTAL.  Una vez establecidos los frentes pasamos a la SEGUNDA FASE:  B- LA GUERRA DE POSICIONES.   La lucha queda estabilizada en la GUERRA DE TRINCHERAS, definimos trincheras como pozos, más o menos de la altura de un hombre , que sirven de refugio. Esta situación expresa la idea de Hobsbawm de "PARÁLISIS" en los bandos, la lucha se desarrolla en kilómetros y kilómetros de trincheras desde 1914 hasta el fin del conflicto.  Vimos un vídeo que nos muestra esta situación. De esta manera quedó planteado un trabajo  individual con fecha de entrega el PRIMER MARTES DESPUÉS DE VACACIONES.  Todos deberán entregar el trabajo en esta fecha, abajo les dejo copia de las preguntas propuestas, les agrego la que faltaba. También anexo la ficha sobre trincheras con un texto.

TRABAJAMOS CON PELÍCULA. Primera Guerra MUNDIAL.

Respondo.

1. ¿Qué característica de la P. Guerra Mundial nos muestra este recurso didáctico?
2. Describe como es era una trinchera y la vida del soldado dentro de la misma.
3. ¿Qué dificultades tenían para comunicarse los ejércitos y cómo lo hacían?
4. Realiza una lista con los armas que ves en este video.
5. ¿Quiénes integraron los ejércitos y cómo pudo influir dentro del núcleo familiar?
6. ¿Qué significa “saltar la trinchera”?
7. Realiza un dibujo representando tu visión sobre las trincheras.
8. Redacta una CARTA DESDE EL FRENTE, debes considerar que tu situación es peligrosa, estás hace tiempo dentro de la trinchera.  En la redacción de la carta, (dirigida a alguien),  debe estar la descripción de lo que te rodea.

TRINCHERAS“La trinchera tiene una profundidad de dos o tres hombres. Por tanto, los defensores se mueven por ella como por el fondo de un pozo, y, para poder observar el terreno que tienen delante o disparar contra el enemigo, tienen que subir por escalones hechos en la tierra o por escaleras de madera, al puesto de observación: una larga tarima o saliente practicado en el talud, de manera que quienes estén sobre él puedan asomar la cabeza y mirar. Sacos de tierra, pedruscos y planchas de acero constituyen el parapeto (…) Delante mismo y a lo largo de las trincheras se extiende, casi siempre en varias líneas, redes de alambradas, enrejados de púas de alambre que detienen a los asaltantes y permiten a los defensores disparar con toda tranquilidad (…)”.
Ernst Junger. Tempestades de acero. 1920.  ( en google pueden encontrar imágenes de un corte transversal de estos refugios y desde arriba para observar y analizar)

LES DEJO EL VÍDEO QUE VIMOS EN CLASE, ÉSTE ES MÁS LARGO, USTEDES SELECCIONEN LAS ESCENAS QUE LES PUEDAN SERVIR PARA SU ANÁLISIS.  FELICES VACACIONES!!!

PRIMERA GUERRA MUNDIAL.

Comenzamos hablando un poco de lo que conocían o sabían de la Primera Guerra Mundial, entre todos aportamos que fue llamada también LA GRAN GUERRA, pues se suponía iba a durar poco tiempo y se extendió por 4 años.  Uno de los conceptos que se manejó como característica fue LAS TRINCHERAS, que más adelante retomaremos y continuaremos su análisis.    CAUSAS QUE LLEVARON AL DESARROLLO DE ESTE CONFLICTO: planteamos en clase que todos los factores que favorecieron su inicio los podemos encontrar a fines del S XIX y principios del XX,  hablamos de las RIVALIDADES desde diferentes puntos: RIVALIDADES ECONÓMICAS,  RIVALIDADES COLONIALES Y RIVALIDADES TERRITORIALES DENTRO DE EUROPA.   También mencionamos LA PAZ ARMADA  y el proceso de SISTEMAS DE ALIANZAS que comienzan a formarse sobre la base de intereses y temores. En la clase de mañana  3ero A, seguimos con Hobsbawm  y las alianzas  y 3ero B, continuamos el análisis de estos factores.

TRANSFORMACIONES QUE DEJÓ EL PROCESO DE EXPANSIÓN DEL S XIX. 18 DE Junio.

Terminamos con 3ero A el ejercicio de análisis sobre las consecuencias de este proceso y con 3ero B aún nos queda corregir en la próxima el clase la tarea.   Construimos un cuadro conceptual en el pizarrón para cerrar este análisis final y dijimos que DESDE EL PUNTO DE VISTA ECONÓMICO,  podemos analizar en función del concepto DEPENDENCIA ECONÓMICA, que marcó dos áreas bien definidas en el globo terráqueo, SUBDESARROLLO DESARROLLO.  Sintetizamos con un esquema donde apreciamos que desde la periferia o subdesarrollo se extrae las materias primas y desde el centro o desarrollo se produce la manufacturación de las mismas y son áreas industrializadas.       DESDE EL PUNTO DE VISTA POLÍTICO, manejamos el concepto de IMPOSICIÓN POLÍTICA, que llevó a procesos contrarios LA DESCOLONIZACIÓN. Ejemplificamos con los líderes MANDELA y GANDHI.     DESDE EL PUNTO DE VISTA SOCIAL manejamos el concepto de IMPOSICIÓN DE LA CULTURA OCCIDENTAL, donde prevalece la lengua de los países colonizadores,  también sus costumbres, su religión, su forma de vida.  DESDE EL PUNTO DE VISTA CULTURAL,  se puede apreciar DESPRECIO HACIA ESAS CULTURAS, truncando el desarrollo de las mismas.    Todos estos aspectos en un marco donde se construyen escuelas, hospitales,  avances científicos en vacunas y medicamentos e ingreso de capitales para el desarrollo de tecnología como el ferrocarril o el barco a vapor, también en beneficio de los imperios europeos.     A pedido de algunos compañeros aclararé que en los textos a analizar para el escrito domiciliario del próximo jueves, los conceptos que deben identificar que incluso facilita el análisis son: SUPERIORIDAD RACIAL,  BARBARIE, CIVILIZACIÓN,  GRADO DE CIVILIZACIÓN CULTURAL, LIBERAR DE LAS CADENAS, ENTENDER AL IMPERIALISTA COMO UNA FASE DEL CAPITALISMO Y RECONOCER EN ELLOS LAS VERDADERAS INTENCIONES DE ESTOS IMPERIALISTAS.   Si el tiempo lo permite comenzaremos PRIMERA GUERRA MUNDIAL, ( 3ero B)  Les dejo imágenes de algunos aspectos que trabajamos en clase.

NELSON MANDELA

GANDHI

Resultado de la política del APARTHEID.

(3) 13 de Abril. Transformaciones que dejó el proceso.

Cerramos el análisis ideológico proponiendo una tarea  domiciliaria que será evaluada como un escrito mensual.   Comenzamos a trabajar las CONSECUENCIAS DEL PROCESO DE EXPANSIÓN DEL S XIX:  realizamos un ejercicio de análisis de texto intentando comprender el enfoque o abordaje del tema  por parte de los autores,  la idea era que comprendieran que se puede trabajar los temas desde distintos puntos de vista, por ejemplo en este caso hay un abordaje desde lo económico, político, social y cultural pero además hay una categorización por parte de los autores en considerar resultados positivos y resultados negativos del proceso.  Dijimos que quizás no está bueno considerar aportes positivos y éstos significaron el truncamiento del desarrollo cultural de ese pueblo mediante la imposición por la fuerza y la violencia armada.  Lo mismo deberán hacer en la tarea domiciliaria, trabajarán el breve texto de Hobsbawm,  y tendrán en cuenta el abordaje que realiza el historiador.  En el análisis de texto construyeron una lista con los resultados del proceso. Para la próxima clase deberán traer un esquema de las TRANSFORMACIONES QUE DEJÓ EL PROCESO DE EXPANSIÓN y realizaremos la corrección en clase.  Recuerden que el martes próximo podrán presentar un avance de la tarea y en clase se orientará sobre la misma, además les dejo la imagen que analizarán en esa tarea.

(2) JUSTIFICACIÓN IDEOLÓGICA DEL IMPERIALISMO.

Continuamos trabajando con la ficha que muestra las expresiones de estos imperialistas y también de los que están en contra del imperialismo.   Quedó evidente en las palabras de Cecil Rhodes sus intenciones: ven en ese proceso la solución a sus problemas, "es una cuestión de estómago",  el estómago siente hambre te lo demuestra y le das lo que necesita, comida.   Europa necesita solucionar su tensión social y la emigración es necesaria, por lo tanto impulsados por los gobiernos,  familias europeas emigran;  la necesidad de mercados para la colocación de productos se verá subsanada en esta emigración;   necesitan materias primas, se extrae la riqueza local prohibiendo la manufacturación de esa materia prima en sus territorios originales, pues los europeos producen los productos y los colocan en esos nuevos mercados;   necesitan invertir capital,   esos territorios dominados son áreas de inversión. En la próxima entrada terminamos  de analizar los textos que quedan pendientes de la ficha  y continuamos con los RESULTADOS DEL PROCESO.   3ero A, tienen que terminar la tarea que comenzamos en clase sobre los resultados y 3ero B debe terminar el análisis final de la ficha.  Abajo les dejo otra imagen para reflexionar.

JUSTIFICACIÓN DEL IMPERIALISMO.

Comenzamos el análisis de las voces de políticos,   grandes capitalistas que emiten su justificación frente al accionar imperialista.  los textos analizados en clase apuntan a extraer las ideas o conceptos que orientan esa justificación:

• CIVILIZACIÓN-BARBARIE, explicamos que la idea de barbarie acompaña esa diferencia cultural entre europeos y locales, de esta manera costumbres diferentes son tomadas como bárbaras.

• SUPERIORIDAD RACIAL,  los europeos se consideran una "raza superior", y tienen una misión,  llevar la civilización a pueblos no civilizados.

• GUERRA, como un mecanismo natural para alcanzar su objetivo.

Realizamos un análisis comparativo entre lo que opinaba el empresario y político inglés Chamberlain y el presidente de Zambia, Kaunda,  pudimos considerar que se trata de culturas diferentes y que el africano considera que no se puede juzgar el grado de civilización de un pueblo para ejercer el dominio sobre él y quizás la diferencia tecnológica se podría solucionar mediante tratativas.


Jules Ferry, maneja la idea de superioridad racial y el deber que tienen frente a esos pueblos para ellos "inferiores".

Próxima clase continuamos el análisis y comenzaremos a trabajar los resultados que dejó este proceso.  abajo les dejo la ficha que trabajamos en clase.

IMPERIALISMO EUROPEO DEL SIGLO XIX.

1-  ¿Civilización o barbarie?. “Para llevar adelante esta tarea de civilización estamos realizando lo que creo es nuestra misión nacional, y estamos encontrando un enfoque más ajustado para el ejercicio de aquellas facultades y cualidades que han hecho de nosotros una raza gobernante.

Con una nación bárbara la paz es condición excepcional. En los confines entre la civilización y la barbarie, la guerra es generalmente normal.

A la larga, el hombre civilizado encuentra que no puede conservar la paz más que subyugando a su vecino bárbaro.”

                                                    Joseph Chamberlain. Empresario y político inglés. 1836-1914

1 a- ¿Cuál es su postura frente al imperialismo?

2 b ¿Cómo deberán proceder?

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2-  Para valorar el grado de civilización de un pueblo. “Hemos sostenido y seguiremos sosteniendo, que la contribución de África a la cultura mundial debe situarse en el ámbito de las relaciones humanas.

Los expertos utilizan todo tipo de criterios para juzgar el grado de civilización de un pueblo. En la sociedad tradicional africana, la prueba es la siguiente: ¿cómo trata la sociedad a sus ancianos, y de hecho a todos sus miembros que no son útiles y productivos en sentido estricto?. Con arreglo a este criterio, las sociedades “adelantadas” tienen mucho que aprender de las “atrasadas”.”

         Dr. Kenneth Kaunda; Presidente de la República de Zambia.

2 a- Intenta explicar esta postura en comparación con la anterior.

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3- Jules Ferry, diputado francés, en su discurso ante la cámara de 1885 expresaba:”....Señores.....es necesario decir abiertamente que las razas superiores tienen un deber respecto a las inferiores....porque hay un deber hacia ellas....el de civilizarlas.”

Teodhore Roosevelt a su vez afirmaba:”El barbarismo no tiene ni puede tener lugar en un mundo civilizado. Nuestro deber hacia el pueblo que vive en la barbarie impone que lo liberemos de sus cadenas y podemos alcanzar ese objetivo solo si destruimos la propia barbarie.

El misionero, el comerciante y el soldado desempeñan cada uno, un cierto papel en esta obra de destrucción, y en la consiguiente elevación del  pueblo.”

3 a- Lee atentamente estas posturas, explica cual está favor del imperialismo europeo y cual está en contra.

3 b- ¿Por qué crees que para ellos es tan importante “civilizar” a los pueblos?

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4- “Ayer estuve en el End londinense (barriada obrera), y asistí a una asamblea de los sin trabajos. Al oír en dicha reunión discursos exaltados cuya nota dominante era pan, pan,… y al reflexionar, cuando regresaba a casa, sobre lo que había oído, me convencí más que nunca de la importancia del imperialismo. Estoy íntimamente persuadido de que mi idea representa la solución del problema social, a saber: para salvar a los 40 millones de habitantes del Reino Unido de una guerra civil funesta, nosotros los políticos coloniales, debemos dominar nuevos territorios para colocar en ellos el exceso de población, para encontrar nuevos mercados donde colocar los productos de nuestras fábricas y de nuestras minas. El Imperio,  lo he dicho siempre es una cuestión de estómago. Si no queréis la guerra civil, debéis convertiros en imperialistas.

                                                                                                        Cecil Rhodes. Empresario colonizador y político inglés.

4 a- ¿Qué aspecto del imperialismo aparece expresado en las palabras  de este político y empresario británico?

4 b- En su opinión,  ¿qué papel tendrá este proceso para  Europa?

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5   AHORA SOLOS.

Exhortación de Guillermo II, Alemania. A las tropas que partían para China el 27 de julio del 1900.

“A no dar cuartel. Ano tomar prisioneros. Llevad la guerra de tal  modo que dentro de mil años ningún chino se atreva a mirar siquiera a los ojos de un alemán”

“El imperialismo es el capitalismo en la fase de desarrollo en la cual: ha tomado cuerpo la dominación de los monopolios y del capital financiero; ha adquirido una importancia de primer orden la exportación de capital; ha empezado el reparto del mundo, por los Trust internacionales; y ha terminado el reparto del mismo entre los países capitalistas más importantes.”

                                                                           V. Lenin. “El imperialismo, fase superior del capitalismo”

                              Intenta explicar la caricatura.  

Formas de dominio. 4 de junio.

3er  A. Charlamos un poquito sobre las formas de dominio, teniendo en cuenta los lugares ocupados por el imperio dominanate en ese momento:Inglaterra. COLONIAS: sometidas a la soberanía de la potencia y administrada por ellas, dijimos que hay COLONIAS DE POSICIÓN, obtienen la posición geográfica y la explotación del territorio, utilizamos como ejemplo puntos ingleses como GIBRALTAR, MALTA y CHIPRE, asegura la navegación por el Mar Mediterráneo y el pasaje a sus territorios en el Océano indico.     LAS COLONIAS DE POBLAMIENTO,  fuerte inmigración favoreció a los europeos su autonomía administrativa, ejemplo AUSTRALIA, colonia inglesa, hubo exterminio de población indígena.         COLONIA DE EXPLOTACIÓN,  la colonia tiene carácter extratégica, por su posición geográfica, MALVINAS y GIBRALTAR y además la explotación de recursos en esos  territorios.    teniendo en cuenta el concepto de PAZ ARMADA, estos puntos estratégicos además con los territorios coloniales que posee Inglaterra consolidarán su poder sobre el control de mares y océanos, y favorece su papel en el futuro conflicto bélico.

PROTECTORADOS, la potencia dominante controla la política exterior, explota las riquezas del país. las autoridades nativas mantienen su autonomía en lo interno. Ejemplo: mencionamos a Egipto como protectorado inglés, tiene el control sobre el Canal de Suéz y extrae el fino algodón egipcio.

 

CONCESIONES, los locales mantienen su independencias, pero ceden territorios, como por ejemplo en CHINA se le cede el Puerto de Hong Kong a los ingleses.  : el dominio y sus formas se establecen mediante un pacto colonial: la colonia debe brindar MATERIA PRIMA, algodón, café, caucho, minerales, etc, y a su vez ingresa la MANUFACTURA  desde la metrópoli.   a las colonias se les pohibe indutrializarse y la metrópoli imponía precios de compra y venta de los productos, vendía caro y compraba barato. 3ero A, continuaremos con el análisis ideológico y si el tiempo lo permite, los resultados del proceso, 3ero B aprovechen el material del blog y también estudien del manual.

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En este mapa pueden apreciar los puntos estratégicos en el Mediterráneo,  Gibraltar, malta, Chipre,  Suez.