FIN DE CURSO. PROGRAMA ANALÍTICO.

FELICES VACACIONES!!! Para mi fue un placer compartir estos dos años con ustedes y espero que piensen igual.  Disfruten el verano y los que se fueron a examen estudien que les irá muy bien!!! Muchos cariños, abajo el programa analítico del curso. 

PROGRAMA ANALÍTICO 3er AÑO C/B. HISTORIA.

PROFESORA KAREN PÍRIZ. REF. 2006.

 ALUMNOS REGLAMENTADOS. 2013

EUROPA.

-         Desarrollo del sistema capitalista: CAPITALISMO, concepto. )vincular al concepto de revoluciones liberales burguesas) ETAPAS (capitalismo industrial, financiero y monopólico). CARTEL, TRUST, HOLDINGS. Ciclos económicos. Transformaciones sociales: burguesía y proletariado. Sociedad industrial. Formación de Sindicatos.  Diferentes respuestas al problema obrero: Sindicatos, SOCIALISMO, Socialismo Utópico, Socialismo Científico, Anarquismo.

-         Dentro del contexto de la Restauración: LIBERALISMO-NACIONALISMO, unificación alemana e italiana como ejemplos, tener en cuenta el Proceso de democratización.

-         EXPANSIÓN EUROPEA: Antecedentes. Concepto, factores que la impulsan, zonas de expansión, formas de dominio, resultado de la política colonial.

-         PRIMERA GUERRA MUNDIAL: Motivos. Sistema de alianzas. Etapas y características.  Tratados de Paz: Versalles. Consecuencias políticas y económicas.

-         REVOLUCION RUSA. Antecedentes, periodo revolucionario (Lenin e ideologías: socialismo y liberalismo, medidas de gobierno). Medidas de gobierno de  Stalin y Planes Quinquenales.     

-         Período interbélico: Caracterización.  FASCISMO-NAZISMO:                                          concepto, doctrinas.

    

AMÉRICA LATINA  EN EL S XIX

-         Primera mitad del S XIX: formación de los nuevos estados: ¿por qué se produce la división territorial?;  factores que favorecen la INESTABILIDAD POLÍTICA: liberales, conservadores, unitarios y federales; CAUDILLISMO, CONSTITUCIONES.

-         Segunda mitad del S XIX: HOMBRE FUERTE, forma de gobierno que se aplica sobra la base del concepto “orden y progreso”, en el marco del imperialismo europeo como será el ingreso de ellos a nuestro continente.

-         LAS ECONOMÍAS LATINOAMERICANAS: MODELO AGROEXPORTADOR; elementos que lo integran: latifundio, monocultivo, fuerza de trabajo, enclaves económicos, perjuicios que genera el modelo.

     

      URUGUAY EN EL S XIX

-         Modernización del Estado: concepto de MODERNIZACIÓN; MILITARISMO, Lorenzo Latorre: como accede al poder político; problematizar si podemos llamarle Militarismo; forma de gobierno de  Lorenzo Latorre; obra de gobierno.

 Tener en cuenta fichas trabajadas en clase y tareas domiciliarias y mapas que serán tenidos en cuenta en la evaluación escrita, así como material historiográfico.

Prof. Karen Piriz

OBRA DE GOBIERNO DE LATORRE (2)

EDUCACIÓN. REFORMA VARELIANA.  Situación educativa previo a la reforma: pocas escuelas públicas, (80 mil niños quedaban fuera del sistema educativo); deficiente preparación de maestros; programas inadecuados; escasez edilicias y de recursos.   1877 se crea la Dirección de Instrucción Pública, al frente de la misma José P. Varela. Se establece la Ley de Educación sobre la base de los siguientes principios: LAICIDAD, OBLIGATORIEDAD Y GRATUIDAD.  Charlamos de los objetivos principales de esta educación bajo estos principios: EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA Y PARA EL DESARROLLO DEL PAÍS. Significa la formación de hombres para ejercer el DERECHO CÍVICO y también para  introducirlos en el mercado laboral  promoviendo el crecimiento y desarrollo económico. Por eso acompaña la creación de la Escuela de Oficios que es el antecedente de la actual Universidad del Trabajo del Uruguay, (UTU).  Datos:  1877, 62 escuelas y 193 maestros, 8000 alumnos; 1880, 310 escuelas, 1040 maestros , 25000 alumnos. 

Escuela Pre Vareliana, Siglo XIX

Escuela Vareliana en Montevideo, a fines del Siglo XIX

Observen los bancos varelianos que aún se utilizan en algunas escuelas públicas.

OBRA DE GOBIERNO DE LORENZO LATORRE

HUBO CAMBIOS EN EL URUGUAY DE LA PRIMERA MODERNIZACIÓN.

CONSOLIDACIÓN DEL ESTADO NACIONAL. Unidad nacional, afirmación del principio de AUTORIDAD, se acata en todo el país y perderán fuerza política los caudillos.  Utilizó como medio para hacer efectiva su autoridad NUEVO ARMAMENTO, Fusil Remington, con mayor alcance y rapidez. El estado monopolizó su uso acompañado de la PROFESIONALIZACIÓN del ejército, ya no lo llamamos milicias.

ADELANTOS TECNOLÓGICOS EN LAS COMUNICACIONES.  TELÉGRAFO, ya estaba en el país desde 1866, hacia 1876 se extendió a todo el Uruguay, como pudimos apreciar en el texto si surgían problemáticas en el interior del país la respuesta es inmediata pues el pedido   de ayuda o la exigencia del poder político llega rápido.    FERROCARRIL,  1876 empresa inglesa con exoneración de impuestos, en este mismo año cruza el puente del Río Santa Lucía por primera vez, transportando tropas y todas las vías férreas direccionadas hacia el puerto de Montevideo apoyan el modelo económico que trabajamos en clase, producción para la exportación. En 1877, el CORREO, alrededor de 200 sucursales en todo el país.

Ferrocarril y puente interdepartamental.

ADMINISTRACIÓN DE LA JUSTICIA. Redacción de Códigos,  CÓDIGO DE PROCEDIMIENTO CIVIL, trabajamos el concepto de secularización, es la separación de la iglesia del poder del estado, el estado adquiere ciertos aspectos que antes estaban bajo el control eclesiástico como casamientos, nacimientos, defunciones, legitimaciones y los ingresos serán estatales. CÓDIGO DE INSTRUCCIÓN CRIMINAL, leímos un texto de Nahúm, respecto al Taller de Adoquines, era una cárcel donde se obligaba a los prisioneros a trabajar y si no cumplían era efectiva su "desaparición", hablamos de una justicia más dura, tratará de evitar la delincuencia: "va siendo habitable la campaña" Latorre. CÓDIGO RURAL.  A este último acompaña los cambios en la producción.  REVOLUCIÓN DEL ALAMBRAMIENTO, afirmación de la propiedad privada. Acompaña la MEDIANERA FORZOSA, si un propietario decidía alambrar, el vecino lindante debía obligatoriamente pagar la mitad del alambrado que linda su propiedad, hacia 1884 el 64 % de las estancias estaban alambradas.Esto trajo algunos perjuicios, el mediano y pequeño propietario que no tenían los recursos para cubrir costos del alambrado dejaban su propiedad favoreciendo la existencia de la gran estancia en desmedro de la pequeña y mediana propiedad.  REVOLUCIÓN LANAR,  a través del MESTIZAJE ovino, el ingreso de capital extranjero permite la inversión, se adquieren nuevas razas ovinas y vacunas permitiendo mejor calidad de carnes y lana, siempre en función de los requerimientos del mercado mundial. Como perjuicio la producción con estas características trajo la desocupación , pues se requiere mano de obra especializada y los que no tienen la preparación quedarán excluidos.  Imagen rural del Uruguay del último cuarto del siglo XIX (la vida cotidiana en las estancias).

Resultado de T.D.

2do  “B”	T.D. sobre el Uruguay del S XIX
MANUELA A.	7
CAMILA A.	9
MATIAS B	-
RODRIGO C.	10
PABLO C.	6
ROMINA C.	8
Mª BELÉN D.	10
NICOLAS D.	-
MATHIAS E.	-
MILENA F.	-
LUCIANO F.	-
NOELIA G.	10
SABRINA G.	11
MICAELA L.	-
SILVANA M.	-
SANTIAGO M.	7
ANTONNELLA M.	10
VANESA M.	8
CAMILA O.
	-
PAULINA S.	9
ROMINA S.	-
BELEN V.	-
VALENTINA R.	9
MAURICIO R.	-
CAMILA VALIENTE	8
AGUSTINA V.	7
TATIANA V.	9
	6.
	8
	6.

3ero “A”	T.D. sobre el Uruguay del S XIX
NICOLE ANCHETA	-
KEVIN BRITOS	9
GERMÁN CAGGIANESE	8
ANTONELLA CORREA	6
SEBASTIAN DEAMBROSI	9
ABRIL DELGADO	6
LUCIA DI BONO	5
FRANCO DI MATTEO	8
VICTORIA FALIU	-
VALENTINA FERNANDEZ	-
SEBASTIAN FUENTES	7
MONICA GUTIERREZ	10
MICHAEL IMBERT	5
FEDERICO LEON	-
CÉSAR MOLINA	8
MARTINA OSORIO	10
VALENTINA PENAS	7
Ma. BELÉN RAMILO	7
MARTÍN RIAL	8
MARTÍN ROJAS	-
DAHIANA ROMERO	10
CAMILA SALDIVIA	10
PAULA SCARONE	10
LUCAS TORRADO	9
GONZALO ZANELLI	9

URUGUAY S XIX.

Comenzamos el tema con una linea de tiempo, dividiendo el Uruguay del siglo XIX en primera y segunda mitad. Teniendo en cuenta el libro de J. P. Barrán, Historia de la Sensibilidad en el Uruguay, y los textos que analizaron, dijimos que la primera mitad hace referencia al URUGUAY PASTORIL Y CAUDILLESCO. Hablamos un poco de ciertos episodios que se dieron en este periodo dentro de las primeras presidencias como la batalla de Salsipuedes o la de Carpintería y también a grandes rasgos La Guerra Grande. Por arriba, aspectos sociales y culturales que caracterizan este periodo como bárbaro.  Comenzamos a trabajar en nuestra linea de tiempo la segunda mitad del siglo XIX, El Uruguay de la Primera Modernización. Analizamos el concepto, con un material de Rosa Alonso, que intenta explicar que el estado adquiere autoridad efectiva y esa autoridad se extiende a todo el país. Una vez que hay orden, el estado desde lo económico se pondrá a tono con las exigencias del mercado mundial, por lo tanto ingresará capital, inmigrantes, tecnología.  Uruguay responderá a las necesidades de la demanda internacional, no cambiará el modelo  económico.                   

El ejemplo de gobierno que vamos a trabajar es el Militarismo de Lorenzo Latorre. Comenzamos a analizar una ficha de Nahúm, que nos permitió comprender que el patriciado montevideano pidió a este militar tomar el control  del estado. Nahúm problematiza y dice que no se puede hablar de militarismo, pues hay una neutralización de los partidos políticos, blancos y colorados integran el poder político, son grupos de presión que junto a los militares establecerán esa autoridad efectiva, por eso no se puede hablar de militarismo según este autor. Hay una necesidad de satisfacer los intereses de los sectores altos y de los inversores. 

Les dejo las preguntas guías para que se preparen. Categoría B:
1. Ubica en el espacio y en el tiempo el conflicto bélico conocido como La Gran Guerra y explica porque se le llamó de esta forma.
2. ¿Cuáles fueron los factores que promovieron el desarrollo del conflicto?
3. Teniendo en cuenta la Paz de Versalles, explica desde el punto de vista político la situación de Europa luego del conflicto bélico. (ten en cuenta los dos mapas que puedes estudiar en el libro del curso)
4. La Revolución Rusa fue un proceso que estuvo impulsado por diferentes ideologías: menciona las ideologías y explica los sectores sociales que las representan y sus aspiraciones en cuanto a forma de gobierno.
5. Una vez llevada a cabo la Revolución de Octubre de 1917, la figura de dos líderes políticos se destacará: explica quienes eran, contrapone sus propuestas económicas. ( en clase trabajamos ficha con material de Hobsbawm y confrontamos la NEP de Lenin con las políticas económicas de Stalin)
6. ¿Qué entendemos por Periodo Interbélico? Explica la doctrina nazi/ explica la doctrina fascista.
7. América Latina en la primera mitad del siglo XIX, se caracteriza por inestabilidad política. Explica los diferentes factores que promueven esta inestabilidad.( en clase trabajamos un texto extraído del manual que muestra estos aspectos)
8. En la segunda mitad del siglo XIX, la situación de inestabilidad política cambia, involucrando el contexto internacional explica como aparece orden. (en clase trabajamos material historiográfico)
9. Las economías latinoamericanas se caracterizan por una estructura de explotación económica que es un legado colonial: explica el modelo, los elementos que lo integran y las dificultades que ocasiona. Cita ejemplos de enclaves económicos. ( trabajamos ficha con explicación de los elementos que integran el modelo)
10. Explica el concepto "Modernización", que caracteriza el gobierno de Lorenzo Latorre hacia 1876. ( en clase analizamos con ficha de Rosa Alonso)

TEMAS Y CATEGORÍAS PARA LA SEGUNDA PRUEBA SEMESTRAL.

CATEGORÍA A.  (6-7 o más).  Escrito presencial. América Latina y el Uruguay en el S XIX.                     

CATEGORÍA B. (5). Escrito presencial. PRIMERA GUERRA MUNDIAL: causas y consecuencias.  REVOLUCIÓN RUSA: ideologías que inciden en el proceso revolucionario; LENIN-STALIN (formas de gobierno, economía, sociedad).  PERIODO INTERBÉLICO: nazismo-fascismo. AMÉRICA LATINA, S XIX: características de la  segunda mitad del S. XIX y ECONOMÍA (modelo AGROEXPORTADOR).  URUGUAY S XIX: lo que lleguemos a dar en clase.                                                                                                               

 CATEGORÍA C. (4 y menos). Escrito presencial. Todo lo que trabajamos  en el año.  CAPITALISMO ( concepto y desarrollo del sistema). IDEOLOGÍAS DEL S XIX: (considerar el marco histórico: Restauración) , Nacionalismo-Liberalismo-Socialismo. EXPANSIÓN EUROPEA S. XIX, concepto, factores que impulsan el proceso,  aspectos ideológicos del imperialismo, áreas de dominio, resultados del proceso. PRIMERA GUERRA MUNDIAL, causas, características y consecuencias. REVOLUCIÓN RUSA, antecedentes, proceso, influencias ideológicas, la Revolución de Octubre, LENIN-STALIN, (sus proyectos y aplicaciones). PERIODO INTERBÉLICO, características, nazismo-fascismo. AMÉRICA LATINA S XIX, análisis de la primera y segunda mitad del siglo(problemáticas y en la segunda mitad gobiernos autoritarios),  y el modelo económico estudiado en clase( el MODELO AGROEXPORTADOR). URUGUAY S XIX, todo lo que lleguemos a dar en clase.

En el caso  de las categorías B y C, la propuesta será en base a preguntas puntuales sobre  los temas. No se olviden de fichas de trabajo y mapas que analizamos durante el año, también documentos.

Propuesta de trabajo domiciliario.

PROPUESTA DE TRABAJO DOMICILIARIO

URUGUAY, PRIMERA Y SEGUNDA MITAD DEL S XIX. (Grupos de hasta 5 integrantes)

Análisis de texto, HISTORIA DE LA SENSIBILIDAD EN EL URUGUAY.  José P. Barrán.

LA CULTURA BÁRBARA.

ASPECTOS POLÍTICOS. Los grandes controladores sociales del s XIX en la cultura occidental fueron el ejército y la policía, el maestro, el cura, el patrón y el padre da familia. Todos ellos podían participar de ambas formas de poder, tenían l función específica de “castigar el cuerpo” si no se obedecía, y maestros, curas, patrones y padres de familia.

El suplico y las sentencias de muerte eran ejecutadas en público así como exhibidos los instrumentos de tormento. En 1764, el Gobernador de Montevideo hizo presente al Cabildo:”Lo conveniente que sería al bien común de esta República a fin de afianzar su quietud, que para atemorizar…se fijase y alzase dentro de esta Plaza inmediata a las murallas..una horca…que se mantenga firmemente fijada.”

ASPECTOS SOCIALES. Los viajeros europeos que visitaron el país en la primera mitad del siglo XIX, encontraron muchos niños abandonados por sus padres, y la Hermandad de Caridad, al explicar las razones que motivaron el establecimiento de la Casa Cuna en 1818, dijo en 1826: “El cuadro doloroso de muchos niños, que se encontraban expuestos en las calles, despedazados a veces por los perros, y el insoportable peso que gravitaba sobre las familias distinguidas por su caridad, a quienes echaban frecuentemente algunos, en términos que hay señora en Montevideo que llegó a recibir hasta doce, movieron a las autoridades a fundar una “cuna”.   Antes de la Casa Cuna de 1818, y después también, en verdad, los niños eran abandonados n los “huecos” donde se dejaban los cueros, en las puertas y ventanas de las casas” acomodadas”, en las calles, y en los atrios de las Iglesias. A los abandonos hay que sumar los infanticidios. Los diarios dan cuenta de ellos después de 1860 ya que se habían encontraba a los niños frecuentemente ahorcados, en los huecos de la ciudad junto a la basura.

LAS FIESTAS DE LA MUERTE. Muerte, fiesta y juego se hermanaron definitivamente en los llamados “velorios de angelitos”,…a veces el angelito recorría varias casas durante unas cuantas noches auspiciado por los pulperos que veían en la ocasión un motivo de consumo…Un extranjero que visitó Montevideo en esos tiempos describió: “..la criatura estaba sobre andas…, sin ataúd, vestida con túnica de muselina rodeada de flores. Mi buen amigo….estaba más bien indignado por la aparente alegría y regocijo que reinaba entre el grupo fúnebre…”

a.        Lee atentamente los textos y responde: desde lo político y social, el Uruguay de la primera mitad del siglo XIX, ¿por qué se lo asocia con el concepto de CULTURA BÁRBARA?

MONTEVIDEO.

Montevideo, depósito de un país ganadero- cueros, abundante carne, tasajo- ya desde el período colonial gozaba de mala fama por el olor de los cueros apilados en los huecos, por la carne putrefacta tirada en las calles por haber caído de carros que la conducían  a los expendios…Y no olvidemos los vapores que salían en 1828 de las tumbas mal cubiertas en las iglesias y los cementerios,….En otras palabras, el hombre no había logrado desplazar al paisaje natural en la ciudad más grande del país: perros salvajes, tal vez rabiosos, vivos o putrefactos, orines y excrementos…eran el variado nutriente cotidiano de los sentidos montevideano.

b.        Explica con tus palabras, a partir del texto, las características de Montevideo hacia la primera mitad del siglo XIX. Realiza una comparación con el Montevideo actual, considerando cambios en los mismos aspectos del texto.

HACIA LA SENSIBILIDAD “CIVILIZADA”.

El castigo físico endurecía los ánimos y concluía siendo inútil. En cambio: “fiar a la religión todo éxito del negocio, no ofrece riesgos….La predicación del Evangelio puede obrar de muchas maneras la reducción que se pretende en estos forajidos, porque primeramente alumbra el entendimiento y destierra la ignorancia…induce al temor de Dios…” Convencer al hombre de su culpa, convencerlo antes de vencerlo, he ahí el camino a seguir si se desea muchedumbres trabajadoras por ser “temerosas de Dios”.

Las clases dirigentes-políticos y clero- y los sectores conservadores o burgueses intencionalmente promovieron el camino de sensibilidad para imponer su concepción de la “tranquilidad” política y el “progreso” económico.

La escuela vareliana, entendiendo por ella a la estatal luego de 1877, participó de esta convicción y fue uno de los agentes más eficaces en la internacionalización de este nuevo dios por los niños y las clases populares. Esa escuela que enseñaba a los niños, en el Libro Primero “¿Quieres leer?”,…la “educación”, las formas de “trabajo” en la niñez, eran la única manera que tenía el niño de hacerse “un hombre fuerte y capaz, para luchar ventajosamente con todos los demás seres de la creación” (Libro Primero. 1900)

Tomando los aspectos que trabaja el texto arriba responde:

c.        ¿A qué periodo del Uruguay hace referencia el texto?

d.        ¿Cuál fue  el medio utilizado para terminar con los excesos del periodo anterior?

e.        ¿Por qué crees que beneficia a burgueses?

f.         ¿Cuál será el objetivo de la propuesta educativa vareliana?

LA CAMPAÑA.

g.       Observa atentamente el cuadro de J. M. Blanes LOS DOS CAMINOS. Realiza una redacción describiendo las características de la campaña uruguaya hacia la segunda mitad del S XIX.

FECHA DE ENTREGA: 7/11

AMERICA LATINA. SEGUNDA MITAD DEL S XIX. EL HOMBRE FUERTE.

Comenzamos analizando el contexto internacional teniendo en cuenta la SIMULTANEIDAD. Europa hacia 1860-70-80, está iniciando el proceso de EXPANSIÓN EUROPEA, necesita ejercer su dominio hacia Oceanía, África  Asia, hacia América el ingreso será económico pues los países latinoamericanos están independientes. ¿Cuál es la problemática que observamos? que los países americanos por su inestabilidad política y el retraso en el desarrollo interno es imposible que estos europeos puedan ingresar. ¿Cuál será la solución?

Comenzamos a trabajar material historiográfico del matrimonio Beyhaut, mediante preguntas guías dijimos que el problema principal es LA INESTABILIDAD POLÍTICA INTERNA, la solución la PRESENCIA DE UN GOBIERNO FUERTE. Entendimos por este concepto, formas de gobierno donde existe una Constitución pero el ejecutivo controlará todos los aspectos del estado, es un gobierno TOTALITARIO. Esta forma de gobierno permitirá el ingreso de capitales, inversión, fuerza de trabajo preparada, y tecnologías. 

Próxima clase continuamos el análisis y realizaremos corrección del escrito.

ELEMENTOS QUE INTEGRAN EL MODELO AGROEXPORTADOR.

Trabajamos un texto de Stein, que nos permite comprender las características del LATIFUNDIO, es una UNIDAD ECONÓMICA PRODUCTIVA, allí hay talleres para producción de consumo interno, vive la familia con fuerza de trabajo que contribuye a la producción. Comprendimos que el latifundio constituye una fuente de poder social, pues por medio de él el CAUDILLO obtiene el poder para imponerse políticamente,   los sectores más ricos en América Latina son los poseen estas grandes extensiones territoriales y la fuerza de trabajo que está incluida responde  como milicia al poder del caudillo. Muchos CAUDILLOS ENFRENTADOS ,  DETENTARÁN EL PODER POLÍTICO.

Analizamos el concepto de MONOCULTIVO y MONOPRODUCCIÓN, mediante análisis historiográfico de Beyhaut. Pudimos entender que el monocultivo o monoproducción se origina a exigencias de la demanda internacional, según lo que necesiten los europeos será la materia que se exportará. Trabajamos los inconvenientes que genera esta forma de especialización en la producción de un solo producto para la exportación:

• El agotamiento de la tierra, pues se cultiva de forma extensiva, agotando los nutrientes, por lo tanto la producción cada vez será de peor calidad.
• Trabajamos como ejemplo Brasil, la especialización en la extracción de un  solo producto generó problemas, pues cuando Colombia produjo café al igual que los brasileños en el S XIX, éste fue más agradable al paladar, compitiendo con el café brasileño que perdió en la exportaciones.
• resaltamos la idea de que es exclusivamente extracción de material primas y no hay industrias, agudizando la condición que caracteriza al subdesarrollo: la DEPENDENCIA ECONÓMICA.

Otro de los elementos que integran el modelo son LOS ENCLAVES ECONÓMICOS, entendiendo por este término un área territorial productiva que se dedica a la explotación de un solo producto para la exportación. Dijimos que se debe comprender integrado a los elementos anteriores, latifundio y monocultivo o monoproducción.

Trabajamos con un mapa de América, donde fuimos señalando los diferentes enclaves económicos: áreas mineras, Perú, Chile, México; áreas ganaderas  el Río de la Plata, el Río Grande do Sul, Venezuela;  áreas de extracción de productos tropicales Centroamérica  Guatemala, El Salvador, Costa Rica, Colombia, por medio de concesiones a la empresa extranjera United Fruit; áreas de producción de cultivos Manaus, Brasil, extracción del caucho, azúcar en Cuba, enequén en Mexico, café en Brasil y Colombia, trigo en Argentina, entre otros.Para el escrito realicen ejercicios en casa con un mapa ubicando estos enclaves económicos. No se olviden del guano y el salitre.

Caudillismo.

Continuando el tema de las dos entradas anteriores, trabajamos el caudillismo. Tiene su origen en las guerras por la independencia. Posee poder, es una autoridad, es líder militar. Posee una gran extensión territorial, era costumbre que la población siguiera y obedeciera a un caudillo. Esto se daba por muchas razones, el caudillo era un líder carismático, generalmente los que le seguían trabajaban su tierra y si luchaban dentro de las milicias era por fidelidad, no porque supieran la razón de su lucha. Dentro de cada unidad política independiente existían muchos caudillos con estas características que se enfrentaban detentando el poder político. Nombramos ejemplos de caudillos, Simón Bolívar, Artigas, San Martín, Lavalleja, Oribe, Rivera. Leímos un material historiográfico que apoyó esta caracterización.

Continuamos trabajando el texto de clases anteriores y respondiendo a la pregunta sobre el interés que tenía Gran Bretaña en estos territorios, aclaramos mediante esquema en el pizarrón que en el marco del proceso de industrialización, los ingleses apoyaban la independencia de estos países latinoamericanos para su penetración económica.

Desde el punto de vista social, pudimos apreciar que habrá enfrentamientos entre sectores sociales que tienen mucho poder: caudillos, enfrentados a "doctores", marcamos las diferencias entre cada uno, pero también se muestra en ellos el mismo deseo de estar dentro del poder político.

Comenzamos a trabajar el aspecto económico.  Entendimos que estas formas económicas corresponden a todo el siglo XIX, de hecho, sostuvimos que es un legado colonial que aún pervive hasta nuestros días.  Hablamos de LAS ECONOMÍAS LATINOAMERICANAS, y aclaramos que decimos ECONOMÍAS, pues son diversas estructuras políticas independientes con características geográficas, climáticas diferentes que generarán producciones distintas.  Comenzamos a trabajar, mediante esquema en el pizarrón, EL MODELO AGROEXPORTADOR, CRECIMIENTO HACIA AFUERA: definimos conceptos. 

MODELO:  en este caso una forma productiva económica que se repite y generaliza en toda A. Latina.        AGROEXPORTADOR: agricultura, ganadería, minería, producción para la exportación.                         CRECIMIENTO HACIA AFUERA: desarrollo dependiente de exportaciones, A. Latina exporta exclusivamente materias primas.

Realizamos una lista en el pizarrón con los elementos que integran el modelo:

• LATIFUNDIO.
• MONOCULTIVO-MONOPRODUCCIÓN.
• FUERZA DE TRABAJO ESCLAVA O BARATA.
• ENCLAVES ECONÓMICOS.

La próxima clase continuaremos el tema.

AMÉRICA LATINA, PRIMERA MITAD DEL S. XIX. Resultado del escrito.

Mediante análisis de texto, estamos trabajando aquellos elementos que generan inestabilidad política y social en los nuevos estados americanos:

a- el abordaje del texto está realizado desde lo político, económico y social.         

b- según el texto, los proyectos de unificación fracasan pues afloran sentimientos localistas, hay una intención de integración local que favorece la disgregación regional. Consideramos la geografía americana y dijimos que existen una diversidad de biomas y climas que actúan muchas veces como límites naturales: ríos, cadenas montañosas, desiertos, selvas, planicies. Consideramos que los europeos en este momento se encuentran en pleno desarrollo de la Revolución Industrial, y un desarrollo en las comunicaciones como el ferrocarril, el barco a vapor, sin embargo, América Latina está retrasada en estos aspectos, por el contrario,  no hay rutas aptas, no hay puentes, el transporte es precario  a lomo de burro, carreta o a pie y a caballo, favorece la disgregación y división en unidades políticas.

c- los problemas que enfrentan las nuevas naciones cuando nacen  a la vida independiente son:

1. La redacción de sucesivas CONSTITUCIONES, que muchas veces no responden a las necesidades locales, pues están inspiradas en las Constituciones de Norteamérica o de países europeos.  Además poseen un poder ejecutivo fuerte que controla las elecciones, restricción del derecho cívico y se nombran autoridades por favoritismo político. Quedarán excluidas las masas, pues analfabetos, beodos, negros, mujeres, entre otros no podrán sufragar.

2. Las ideologías influirán y serán generadoras de inestabilidad  CONSERVADORES: que pretenderán cambios pero no radicales, están de acuerdo con una forma de gobierno monárquica, dimos como ejemplo México  no contemplan la igualdad social. los conservadores estarán enfrentados a los LIBERALES, pretenden cambios, admiten la igualdad social aspirando a loa libertad máxima del individuo, y la forma de gobierno sera la República.  También mencionamos los FEDERALES enfrentados a los UNITARIOS, trabajamos como ejemplo un proceso que se dio en el Río de la Plata, La Guerra Grande, los federales aspiran a la descentralización del gobierno central y darle mayor autonomía a otras regiones para su desarrollo en tanto los unitarios, pretenden desde su gobierno tener el control hacia el interior y que toda la riqueza y producción pase por el centro político.

3. Dijimos que habrá serios enfrentamientos de grupos militares, pero no los llamamos ejércitos, sino MILICIAS, no son profesionalizados, no tienen una instrucción militar y obedecen a un líder sin saber mucho cual es la razón de su lucha. Mencionamos que habrá muchas milicias enfrentadas en un mismo territorio, agudiza la problemática que se plantea.

LA PRÓXIMA CLASE CONTINUAMOS, RECUERDEN QUE HAY  TAREA DOMICILIARIA: ENTREGAR LA RESPUESTA  e y f  PARA LA PRÓXIMA CLASE.

3ero “A”	ESCRITO 24/9
NICOLE ANCHETA	3
KEVIN BRITOS	10
GERMÁN CAGGIANESE	9
ANTONELLA CORREA	7.
SEBASTIAN DEAMBROSI	10
ABRIL DELGADO	6.
LUCIA DI BONO	1
FRANCO DI MATTEO	4
VICTORIA FALIU	5
VALENTINA FERNANDEZ	6
SEBASTIAN FUENTES	3
MONICA GUTIERREZ	8
MICHAEL IMBERT	7
FEDERICO LEON	6.
CÉSAR MOLINA	1
MARTINA OSORIO	9
VALENTINA PENAS	8
Ma. BELÉN RAMILO	9
MARTÍN RIAL	5
MARTÍN ROJAS	5
DAHIANA ROMERO	7
CAMILA SALDIVIA	5
PAULA SCARONE	2
LUCAS TORRADO	6
GONZALO ZANELLI	9